{"id":1276,"date":"2018-08-29T18:45:46","date_gmt":"2018-08-29T21:45:46","guid":{"rendered":"https:\/\/isfd52-bue.infd.edu.ar\/sitio\/informacion-para-la-presentacion-a-concursos\/"},"modified":"2022-03-03T23:18:42","modified_gmt":"2022-03-04T02:18:42","slug":"informacion-para-la-presentacion-a-concursos","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/isfd52-bue.infd.edu.ar\/sitio\/informacion-para-la-presentacion-a-concursos\/","title":{"rendered":"Informaci\u00f3n para la presentaci\u00f3n a Concursos"},"content":{"rendered":"\n

 <\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n

INSCRIPCI\u00d3N A CONCURSOS POR LA RESOLUCI\u00d3N 5886<\/strong><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n

RESOLUCI\u00d3N 5886\/03 Y ANEXOS<\/span><\/span><\/a><\/p>\n\n\n\n

Resolucion-DGCYE_1161-20-Modif-Anexo-1-Resolucion-5886-03-1<\/a>Descarga<\/a><\/div>\n\n\n\n
\n\n\n\n

 <\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n

Gu\u00eda Pr\u00e1ctica para la presentaci\u00f3n de Antecedentes y Propuesta Pedag\u00f3gica.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n

La presente gu\u00eda sintetiza los pasos a seguir para la presentaci\u00f3n a los concursos por la Resoluci\u00f3n 5886\/03. Incorpora la documentaci\u00f3n a presentar y la modalidad de  evaluaci\u00f3n de los mismos.<\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n

Documentaci\u00f3n a Presentar<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n

Datos Personales y Antecedentes Laborales<\/span><\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n

1)       <\/span>Curr\u00edculum Vitae.<\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n

2)<\/span>       ANEXO <\/a><\/span> III<\/a> completo. Pueden acceder al archivo desde el enlace para completarlo e imprimirlo.<\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n

3)       <\/span>Fotocopia de t\u00edtulos<\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n

4)       <\/span>Fotocopia de cursos (de los \u00faltimos cinco a\u00f1os).<\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n

5)       <\/span>\u00daltimos conceptos.<\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n

6)       <\/span>Datos sobre la antig\u00fcedad<\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n

7)       <\/span>Otros datos que se consideren pertinentes para la asignatura, perspectiva o espacio que se postula.<\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n

Nota aclaratoria: al momento de la inscripci\u00f3n deben presentarse los originales de toda aquella documentaci\u00f3n que se presenta en fotocopia para su legalizaci\u00f3n. Adem\u00e1s, se solicita que las fotocopias de los antecedentes se coloquen en el mismo orden que aparecen en el curr\u00edculum. <\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n

RECOMENDACIONES PARA LA PRESENTACI\u00d3N DE LA PROPUESTA CURRICULAR en el marco de la convocatoria a coberturas seg\u00fan la Resoluci\u00d3n 5886\/03. <\/span><\/strong> <\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n

Introducci\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Hemos redactado estas sugerencias y recomendaciones para orientar la elaboraci\u00f3n de la propuesta curricular que deber\u00e1n presentar los aspirantes a las coberturas convocadas en el marco de la Resoluci\u00f3n 5886\/03.<\/span><\/p>\n\n\n\n

Antes de desarrollar la propuesta es necesario que analicen el Dise\u00f1o Curricular o Plan de estudios del Profesorado en el que est\u00e1 inscripta la asignatura, perspectiva o espacio curricular que se aspira cubrir as\u00ed como el marco general de la Formaci\u00f3n Docente de los niveles inicial y primario (Resoluci\u00f3n 4154\/07)  <\/span><\/p>\n\n\n\n

Les aconsejamos que, adem\u00e1s de revisar detalladamente la Resoluci\u00f3n 5886\/03 y sus anexos, se acerquen a alguna de las integrantes del equipo directivo del instituto para consultarlas y recibir el asesoramiento necesario. <\/span><\/p>\n\n\n\n

Para interiorizarse de algunas de las caracter\u00edsticas, historia y funcionamiento del ISFD N\u00aa 52 de San Isidro pueden consultar con el cuadernillo institucional. <\/span><\/p>\n\n\n\n

Dado que la Resoluci\u00f3n 5886\/03 no detalla los componentes a incluir en la propuesta, pero puntualiza los aspectos a ser tenidos en cuenta para la evaluaci\u00f3n, hemos detallado, en base a la Disposici\u00f3n 30\/05 de la Direcci\u00f3n de Educaci\u00f3n Superior, los once componentes<\/span> que deben desarrollarse en la propuesta curricular a presentar, ya que todos ser\u00e1n analizados por la comisi\u00f3n evaluadora seg\u00fan las pautas incluidas en la Resoluci\u00f3n 5886\/03.         <\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. ENCABEZAMIENTO<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/span>En el encabezamiento se deber\u00e1n  se\u00f1alar los siguientes datos identificatorios:<\/span><\/p>\n\n\n\n

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACI\u00d3N DOCENTE  N\u00b0 52<\/span><\/p>\n\n\n\n

CARRERA:<\/span><\/p>\n\n\n\n

ESPACIO CURRICULAR: <\/span><\/p>\n\n\n\n

CURSO:<\/span><\/p>\n\n\n\n

CICLO LECTIVO:<\/span><\/p>\n\n\n\n

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: <\/span><\/p>\n\n\n\n

PROFESOR\/A:<\/span><\/p>\n\n\n\n

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCI\u00d3N N\u00b0 (colocar el n\u00famero de la Resoluci\u00f3n del plan de estudios) <\/span><\/p>\n\n\n\n

Tener en cuenta que los datos identificatorios <\/span><\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

se desprenden del llamado a cobertura. <\/span><\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

2.- FUNDAMENTACI\u00d3N<\/span><\/strong>       (M\u00e1ximo dos p\u00e1ginas)<\/span> <\/span><\/p>\n\n\n\n

La fundamentaci\u00f3n cumple una tarea introductoria dentro del programa del espacio curricular\/ materia o asignatura. Se solicita hacer referencia interrelacionadamente entre otras cuestiones a:<\/span><\/p>\n\n\n\n

–      <\/span>la ubicaci\u00f3n del espacio curricular dentro del plan de estudios;<\/span><\/p>\n\n\n\n

–      <\/span>la relaci\u00f3n y correlaci\u00f3n tem\u00e1tica y de sentido entre el espacio y los espacios anteriores y posteriores (si los hubiere);<\/span><\/p>\n\n\n\n

–      <\/span>los aportes espec\u00edficos al perfil del egresado as\u00ed como a sus \u00e1reas de inserci\u00f3n laboral;<\/span><\/p>\n\n\n\n

–      <\/span>teor\u00eda\/s cient\u00edfica\/s, escuela\/s o tendencia\/s que sustenta\/n el\/los marco\/s te\u00f3rico\/s del desarrollo de contenidos;<\/span><\/p>\n\n\n\n

–      <\/span>justificaci\u00f3n del\/os n\u00facleo\/s central\/es de contenidos que conforman el eje del espacio curricular y <\/span><\/p>\n\n\n\n

–      <\/span>las concepciones de ense\u00f1anza y aprendizaje que sustentar\u00e1n las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas. <\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

3.-OBJETIVOS       <\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los objetivos explicitan los aprendizajes que los estudiantes deben lograr. <\/span>Los Dise\u00f1os Curriculares\/ planes de estudio prescriben para cada espacio curricular un conjunto determinado de expectativas. Si bien \u00e9stas deben ser respetadas pues se proponen (junto a los contenidos) garantizar una unidad en la formaci\u00f3n de los\/as estudiantes, es necesario que, atendiendo al principio de flexibilidad de los Dise\u00f1os, se reformulen, adapten o recreen, a partir del enfoque de la propuesta presentada.<\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

4.- CONTENIDOS <\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dentro del marco de lo que prescriben los Dise\u00f1os Curriculares de la Formaci\u00f3n Docente y T\u00e9cnica, los docentes del Nivel Terciario o Superior disponen de la m\u00e1s amplia autonom\u00eda para la selecci\u00f3n, organizaci\u00f3n did\u00e1ctica (por Unidades Did\u00e1cticas o Bloques) y secuenciaci\u00f3n de los contenidos.<\/span><\/p>\n\n\n\n

Los mismos deben ser actualizados y contextualizados a problem\u00e1ticas referentes de la regi\u00f3n.<\/span><\/p>\n\n\n\n

En este punto, en caso de no haberse incluido en la fundamentaci\u00f3n, es necesario mencionar los criterios de selecci\u00f3n, organizaci\u00f3n y secuenciaci\u00f3n de los contenidos.  <\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

5.- ENCUADRE METODOL\u00d3GICO <\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

En el encuadre metodol\u00f3gico, se debe hacer referencia a c\u00f3mo el docente llevar\u00e1 adelante sus procesos de ense\u00f1anza y la relaci\u00f3n entre los contenidos, el encuadre metodol\u00f3gico  y las actividades de aprendizaje que realizar\u00e1n los\/as estudiantes.<\/span><\/p>\n\n\n\n

En s\u00edntesis, se explicitar\u00e1n la metodolog\u00eda, las estrategias de ense\u00f1anza y las actividades previstas y, de no haberse explicado en la fundamentaci\u00f3n, las concepciones que las sustentan.<\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/p>\n\n\n\n

6.- RECURSOS <\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Debe especificarse cu\u00e1les ser\u00e1n los \u201csoportes\u201d que se utilizar\u00e1n en las estrategias de intervenci\u00f3n docente para promover los aprendizajes de los\/las estudiantes. (Proyecci\u00f3n y an\u00e1lisis de videos, visitas a museos o instituciones, art\u00edculos de divulgaci\u00f3n cient\u00edfica, Trabajos Pr\u00e1cticos, Trabajos de Campo, Gu\u00edas de lecturas, etc.).  <\/span><\/p>\n\n\n\n

Cada recurso propuesto debe estar identificado, por ejemplo si se tratase de pel\u00edculas, videos o revistas de divulgaci\u00f3n deber\u00e1 citarse el nombre y la tem\u00e1tica. En el caso de los trabajos pr\u00e1cticos y\/o de campo deber\u00e1 explicarse de qu\u00e9 tratar\u00e1n y en qu\u00e9 momento del a\u00f1o se espera utilizarlos.<\/span><\/p>\n\n\n\n

Las visitas deben estar identificadas con el lugar a d\u00f3nde se realizar\u00e1n y en qu\u00e9 momento del a\u00f1o.<\/span><\/p>\n\n\n\n

7.-  BIBLIOGRAF\u00cdA<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/span>La bibliograf\u00eda obligatoria y de consulta,  deber\u00e1 estar especificada, seg\u00fan las normas convencionales compartidas de manera universal, (autor, obra, editorial, lugar y a\u00f1o de edici\u00f3n) al final de cada unidad did\u00e1ctica, como un modo o forma de orientar a los\/las alumnos\/as en la organizaci\u00f3n de sus procesos de construcci\u00f3n del conocimiento.<\/span><\/p>\n\n\n\n

Debe diferenciarse la bibliograf\u00eda del alumno y la del docente. <\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

8.- PRESUPUESTO DE TIEMPO<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

En el presupuesto de tiempo o cronograma, se debe establecer el tiempo previsto para el desarrollo de las Unidades Did\u00e1cticas, la presentaci\u00f3n de Trabajos Pr\u00e1cticos, las actividades de extensi\u00f3n e investigaci\u00f3n o para cualquier tipo de producci\u00f3n. Tambi\u00e9n debe explicitarse los tiempos destinados a la evaluaci\u00f3n y a la devoluci\u00f3n, reflexi\u00f3n y recuperaci\u00f3n de las producciones vinculadas con la evaluaci\u00f3n y la acreditaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n\n\n\n

Deben explicitarse los criterios de distribuci\u00f3n del tiempo.<\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

9.- PROPUESTA DE EVALUACI\u00d3N<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

La propuesta de evaluaci\u00f3n debe tener relaci\u00f3n con los fundamentos del Plan  institucional de evaluaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n de los aprendizajes y la ense\u00f1anza. Es necesario que en este punto se expliciten los referentes te\u00f3ricos que fundamentan la propuesta, los criterios y las estrategias que se han de utilizar.<\/span><\/p>\n\n\n\n

Es importante tener previsiones sobre los momentos de la evaluaci\u00f3n, el tipo de evaluaci\u00f3n que se utilizar\u00e1, los momentos de devoluci\u00f3n de los resultados y los recuperatorios. Como anexo de este documento hemos sintetizado algunos referentes te\u00f3ricos sobre la evaluaci\u00f3n y la acreditaci\u00f3n que forman parte del Plan institucional de evaluaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n y que orientar\u00e1n su trabajo ya que, las correlatividades est\u00e1n explicitadas en cada plan de estudio o propuesta curricular y las decisiones sobre si la materia a concursar ser\u00e1 promocional o con examen final depender\u00e1n del acuerdo del claustro docente, una vez que se haya conformado. Otro documento de referencia sobre las pautas de evaluaci\u00f3n es la Res. 4043\/09.    <\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

10.-<\/span><\/strong> ARTICULACI\u00d3N CON EL ESPACIO DE LA PR\u00c1CTICA DOCENTE O CON LA PR\u00c1CTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

La pr\u00e1ctica<\/span> se constituye en los Dise\u00f1os Curriculares en el eje de la formaci\u00f3n, por eso es necesario que se expliciten cu\u00e1les ser\u00edan las articulaciones posibles de la materia\/ asignatura de la que se presenta la propuesta con el espacio o campo de la pr\u00e1ctica docente o pr\u00e1ctica laboral, ambas con vistas a la inserci\u00f3n laboral del futuro graduado.<\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

11.- ACTIVIDADES DE EXTENSI\u00d3N E INVESTIGACI\u00d3N<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Las actividades de extensi\u00f3n se refieren a aquellas producciones que se realizan desde la c\u00e1tedra para darlas a conocer a otros miembros de la comunidad. Tambi\u00e9n pueden ser acciones que desde la c\u00e1tedra se realicen en otros contextos en un proyecto elaborado con los estudiantes.<\/span><\/p>\n\n\n\n

Las actividades de investigaci\u00f3n pueden referirse a investigaciones de campo, de la pr\u00e1ctica docente,  acad\u00e9micas u otras.<\/span><\/p>\n\n\n\n

Ambas propuestas ser\u00e1n planificadas por la c\u00e1tedra y ser\u00e1n llevadas a cabo con los estudiantes, pueden ser parte de la misma propuesta de ense\u00f1anza. <\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/p>\n\n\n\n

Anexo sobre evaluaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n de los aprendizajes<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. Algunas reflexiones sobre las implicancias de los procesos de evaluaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n de los aprendizajes<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/p>\n\n\n\n

\u201cLa evaluaci\u00f3n constituye una pr\u00e1ctica compleja y de fuerte implicancia social, ya que los resultados de las evaluaciones y acreditaciones logradas por los estudiantes les posibilitan, al concluir su formaci\u00f3n, (…) el otorgamiento de una habilitaci\u00f3n profesional para desempe\u00f1arse en funciones con impacto social.<\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/p>\n\n\n\n

\u201cLas pr\u00e1cticas de evaluaci\u00f3n, como las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y de funcionamiento institucional brindan un modelo posible para que el alumno las contraste con las experiencias internalizadas durante su escolaridad previa.<\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/p>\n\n\n\n

\u201c (…) Es el docente \u2013 por su car\u00e1cter de profesional en el Sistema- es quien tiene la responsabilidad del tiempo y forma de la faz operativa de la evaluaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/p>\n\n\n\n

Los p\u00e1rrafos anteriores fueron extra\u00eddos de la Resoluci\u00f3n 1434\/04 y a partir de ellos nos ha interesado incluir otras precisiones sobre la evaluaci\u00f3n y sus implicancias en un instituto formador. <\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/p>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n es, ante todo, un proceso que acompa\u00f1a a la ense\u00f1anza y al aprendizaje de manera constante y que debe permitir:<\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/p>\n\n\n\n

\u00b7        <\/span>Dar cuenta de los aprendizajes logrados. <\/span><\/p>\n\n\n\n

\u00b7        <\/span>Reflexionar para que, de manera gradual, se logren nuevas alternativas para la construcci\u00f3n del conocimiento.<\/span><\/p>\n\n\n\n

\u00b7        <\/span>Lograr versiones no simplificadas de la realidad, posibilitando la interpretaci\u00f3n de hechos y el diagn\u00f3stico real y en profundidad de los problemas, implicando tanto a los sujetos evaluados como a los agentes que eval\u00faan.<\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/p>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n y la acreditaci\u00f3n, son instancias reguladas, por lo tanto no puede dejar de considerarse la existencia de disposiciones que las regulan (cantidad de horas, condiciones de presentismo, requisitos de aprobaci\u00f3n). La instituci\u00f3n formadora en general y cada docente en particular interpretar\u00e1n la normativa con un sentido pedag\u00f3gico formativo para hallar una adecuada resoluci\u00f3n. Es necesario, entonces, tener en claro que:<\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/p>\n\n\n\n

–          <\/span>La existencia de normas no implica que la evaluaci\u00f3n tenga una naturaleza predominantemente normativa y externa al proceso de aprendizaje, sino que esas normas brindan un encuadre a las decisiones pedag\u00f3gicas.<\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/p>\n\n\n\n

–          <\/span>Esta tarea a cargo de cada instituci\u00f3n de formaci\u00f3n docente implica un fuerte compromiso \u00e9tico de los integrantes de la instituci\u00f3n educativa.<\/span><\/p>\n\n\n\n

Es muy importante que los alumnos conozcan la modalidad de acreditaci\u00f3n que se ha adoptado y los dispositivos y criterios que utilizar\u00e1 cada profesor para la evaluaci\u00f3n a partir de lo establecido en este plan institucional de evaluaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/p>\n\n\n\n

Sobre la metodolog\u00eda, los criterios, dispositivos e instrumentos de evaluaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/p>\n\n\n\n

Sin duda los aspectos t\u00e9cnicos resultan insoslayables en la evaluaci\u00f3n tanto como en cualquier otro componente de la situaci\u00f3n de ense\u00f1anza. La determinaci\u00f3n de criterios y de metodolog\u00edas pertinentes, constituyen un requisito instrumental derivado de concepciones pedag\u00f3gico did\u00e1cticas que hacen de la evaluaci\u00f3n una oportunidad, intencionalmente planteada, para que los alumnos puedan conocer y reconocer sus nuevas posibilidades para la tarea de ense\u00f1ar, as\u00ed como para analizarla, comprenderla o transformarla en funci\u00f3n del contexto, de metas educativas de calidad y equidad, de los nuevos enfoques did\u00e1ctico disciplinares y de los diversos aportes de la investigaci\u00f3n educativa. <\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/p>\n\n\n\n

Es necesario que al dise\u00f1ar los dispositivos de evaluaci\u00f3n que permitan evaluar el aprendizaje de los cursantes cada profesor tenga en cuenta que:<\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/p>\n\n\n\n

\u00d8  Las pr\u00e1cticas evaluativas son tambi\u00e9n formativas para el alumno (futuro docente), en tanto se inscriben en su biograf\u00eda escolar, producen quiebres de modelos anteriores, y se constituyen en propuestas a tener en cuenta para transferir en el futuro desempe\u00f1o laboral.<\/p>\n\n\n\n

\u00d8  La evaluaci\u00f3n constituye uno de los puntos del contrato did\u00e1ctico (Brousseau \/ Chevalard)  que celebran docentes y alumnos. Realizar el contrato did\u00e1ctico implica explicitar las reglas de juego que permiten a los alumnos clarificar qu\u00e9 pueden esperar y solicitar. Es as\u00ed que el contrato did\u00e1ctico se constituye en regulador de las relaciones entre el profesor, los alumnos y la tarea pedag\u00f3gica. Sabemos que el contrato did\u00e1ctico es un espacio a construir y por ello es necesario que cada docente dise\u00f1e una estrategia para generarlo.<\/p>\n\n\n\n

\u00d8  La instituci\u00f3n y por ende cada profesor tiene la responsabilidad de acreditar los aprendizajes para promover el pasaje de un a\u00f1o a otro hasta la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo docente. Este t\u00edtulo docente otorga la habilitaci\u00f3n profesional para desempe\u00f1arse en el campo laboral impactando en la comunidad toda ya que cada graduado se incorpora al sistema educativo.<\/p>\n\n\n\n

\u00d8  A pesar de que la evaluaci\u00f3n constituye una tem\u00e1tica conocida por todos los docentes, es necesario que cada profesor realice las explicitaciones necesarias para alcanzar los prop\u00f3sitos de todo proceso evaluativo, por ejemplo explicar a los alumnos (futuros docentes) la concepci\u00f3n de evaluaci\u00f3n en la que fundamenta su tarea, o la finalidad que tiene la utilizaci\u00f3n de los distintos dispositivos (instrumentos, t\u00e9cnicas o producciones) que dise\u00f1a para evaluar los aprendizajes.<\/p>\n\n\n\n

\u00d8  Dise\u00f1ar un dispositivo de evaluaci\u00f3n implica un complejo proceso de trabajo reflexivo de cada docente para el que necesita elegir qu\u00e9 evaluar y c\u00f3mo hacerlo superando las pr\u00e1cticas que legitiman como evaluatorios s\u00f3lo<\/span> a momentos diferenciados y que se ven como culminaci\u00f3n de la ense\u00f1anza.<\/p>\n\n\n\n

\u00d8  Una manera de vincular la evaluaci\u00f3n con los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje es compartir una instancia de reflexi\u00f3n entre docentes y alumnos sobre la metodolog\u00eda, los criterios y dispositivos de evaluaci\u00f3n utilizados, as\u00ed como sobre los resultados logrados.<\/p>\n\n\n\n

\u00d8  La informaci\u00f3n que surge de un proceso evaluativo permite tanto regular la ense\u00f1anza como orientar el aprendizaje y acreditar el rendimiento.<\/p>\n\n\n\n

\u00d8  Es necesario que los diferentes dispositivos evaluativos a utilizar y la adjudicaci\u00f3n de tiempos para su realizaci\u00f3n, se planifiquen y por lo tanto anticipen teniendo en cuenta que las expectativas de logro, prop\u00f3sitos u objetivos enunciados act\u00faan como referentes.<\/p>\n\n\n\n

\u00d8  Los resultados de las evaluaciones trascienden la calificaci\u00f3n num\u00e9rica escrita, por ello se recomienda a los docentes que generen instancias de intercambio con los alumnos sobre los logros y sobre las dificultades detectadas en las evaluaciones.<\/p>\n\n\n\n

\u00d8  Se jerarquicen por sobre las pruebas de asimilaci\u00f3n de informaci\u00f3n y de control de rendimiento las situaciones integradoras que planteen problemas reales y de complejidad creciente, para evaluar la capacidad cr\u00edtica, la creatividad en la resoluci\u00f3n de situaciones nuevas, el sentido pr\u00e1ctico y la transposici\u00f3n de conocimientos en distintos contextos.<\/p>\n\n\n\n

\u00d8  Los dispositivos e instrumentos de evaluaci\u00f3n que permiten la acreditaci\u00f3n y promoci\u00f3n de los futuros docentes sean producciones que integren los contenidos y faciliten la resoluci\u00f3n de problem\u00e1ticas te\u00f3ricas y\/o pr\u00e1cticas, que contemplen instancias escritas, orales, individuales, grupales, presenciales y de resoluci\u00f3n no presencial. De esta manera se tendr\u00e1 cierta certeza en garantizar la evaluaci\u00f3n de las capacidades para el desempe\u00f1o docente en el aula, la instituci\u00f3n y el medio social en el que est\u00e1 inserta.<\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/p>\n\n\n\n

\u00d8  Es necesario que la ortograf\u00eda, la caligraf\u00eda y la presentaci\u00f3n sean tenidas en cuenta para calificar las producciones escritas de los alumnos en todos los espacios curriculares.<\/p>\n\n\n\n

\u00d8  Los alumnos deben involucrarse en el proceso de evaluaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n, por lo tanto es necesario que se incluyan, en las diferentes instancias de evaluaci\u00f3n propuestas de autoevaluaci\u00f3n y de coevaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Algunas aclaraciones sobre la evaluaci\u00f3n, acreditaci\u00f3n y promoci\u00f3n vinculadas con la normativa<\/strong><\/p>\n\n\n\n

 \u201cLa evaluaci\u00f3n se realizar\u00e1 por cada espacio curricular (perspectiva, asignatura, EDI, Pr\u00e1ctica Profesional) que conforma la estructura curricular de cada carrera. Se utilizar\u00e1 el sistema de calificaci\u00f3n decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos para acreditar cada Espacio Curricular, el alumno deber\u00e1 obtener una calificaci\u00f3n de 4 (cuatro) o m\u00e1s puntos, salvo lo previsto para la acreditaci\u00f3n sin examen final.<\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/p>\n\n\n\n

\u201cEl trayecto de evaluaci\u00f3n comprender\u00e1 instancias parciales y una instancia de integraci\u00f3n final.<\/span><\/p>\n\n\n\n

 <\/span><\/p>\n\n\n\n

\u201cLos profesores deber\u00e1n realizar una devoluci\u00f3n, a cada alumno, de los resultados obtenidos en las evaluaciones, especificando logros, dificultades y errores en un plazo no mayor a diez d\u00edas, a partir de la fecha de la evaluaci\u00f3n.\u201d  (Resoluci\u00f3n 1434\/04)<\/p>\n\n\n\n

 <\/span>Dise\u00f1os Curriculares de las carreras:<\/p>\n\n\n\n

              * Profesorado de Ingl\u00e9s<\/a><\/p>\n\n\n\n

              * Profesorado de Econom\u00eda y Gesti\u00f3n<\/a><\/p>\n\n\n\n

             * Profesorado y Tecnicatura en tecnolog\u00edas de equipos e instalaciones electromec\u00e1nicas<\/p>\n\n\n\n

              * Profesorado de Educaci\u00f3n Primaria<\/a><\/p>\n\n\n\n

 Modalidad de Evaluaci\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Para la valoraci\u00f3n de los antecedentes y la propuesta curricular se sigue el siguiente procedimiento:<\/p>\n\n\n\n